以一个没有任何知识（不认识任何字、没有任何数学知识）的个体的视角看人教版小学一年级（上）数学课本，会发现每项新知识引入时夹杂的内容。
个人教育经验粗浅，请各位指教。
第一课，对图中的人物进行计数如下：
首先，图片中的信息非常多。似乎课本在往绘本的方向走，然而图有非常多不确定是否相关的信息。
比如：
不用说其他细节如帽子、书包、穿着、旗帜等等。如果此课的教学目标包括归纳“同类人、物”、观察细节，固然是很好，但如果以书中列出的为“标准答案”，则难免让学生从一开始就养成定势思维。
除了选择关注点之外，在理解图片细节方面也可能会有定势。比如大树在全图中是在楼两边的：
计数是直接将两边合在一道为八，即默认楼没有遮蔽其他树。
而后面如100页的习题中，树挡住了人然而未作任何说明，是否会有学生认为“所见即所得”呢？
在此时就引入像“欢迎新同学”等字，与语文科目的进度相悖，介绍则增加了教学负担。
不仅是额外汉字，介绍 1-10 时，除了数字 1-9，还引入了 0 以及十进制表示法 10。
为何 1 和 0 并排写就是十？尤其到了第五课才正式介绍十，0也是在第三课才介绍，还是在练习题里引入的：
在一开始就将计数和阿拉伯数字、十进制混合教学，而且在十中引入数字 0 但不介绍零的概念，从知识积累的角度看颇为突兀。
个人感觉比较自然的知识积累过程是：
比如，此课可以用中文数字一到十规避十进制表示等知识的引入，尽量用一个数对应一个汉字的方式着重介绍“数”的概念，在必须要用到时（十以上的加法）再介绍十进制，同样在有必要使用阿拉伯数字时再引入。